Transformering av arbeidskrav

Lærerutdanning og profesjonsfaglig digital kompetanseTeacher education and professional digital competenceFormación docente y competencia digital profesional

Transformering av arbeidskravTransforming coursework requirementsTransformación de los trabajos evaluables

I norsk lærerutdanning skal profesjonsfaglig digital kompetanse (PfDK) utvikles i alle fag, men ingen fag har fått ansvaret for den. Denne siden beskriver én måte å endre det innenfra: å transformere arbeidskravene studentene allerede leverer.In Norwegian teacher education, professional digital competence (PDC) is meant to develop inside every subject, yet no subject has been given the responsibility for it. This page describes one way to change that from within: transform the coursework requirements students already complete.En la formación del profesorado noruega, la competencia digital profesional (CDP) debe desarrollarse dentro de todas las asignaturas, pero ninguna tiene asignada la responsabilidad de hacerlo. Esta página describe una forma de cambiarlo desde dentro: transformar los trabajos evaluables que los estudiantes ya realizan.

PfDK er den norske forkortelsen for PDC (Professional Digital Competence), på spansk CDP. NKR er Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk.PfDK is the Norwegian abbreviation for PDC (Professional Digital Competence); in Spanish, CDP. NKR is the Norwegian Qualifications Framework.PfDK es la abreviatura noruega de la CDP (competencia digital profesional; en inglés, PDC). NKR es el Marco Noruego de Cualificaciones.

ProblemetThe problemEl problema

Norge har ikke noe eget fag for digital kompetanse eller for å lage digitale ressurser. Profesjonsfaglig digital kompetanse skal utvikles innenfor de eksisterende fagene, men fagene har ikke fått noe særskilt ansvar for hva hvert enkelt fag skal gjøre. Om noe skjer, avhenger av hvem som underviser i emnet. I et studium med eget fag kan arbeidet legges dit.Norway has no dedicated subject for digital competence or for making digital resources. Professional digital competence is supposed to develop inside the existing subjects, but the subjects have not been given a specific responsibility for what each of them should do. Whether anything happens depends on who teaches the course. In a programme with a dedicated subject, the work can be placed there.Noruega no tiene una asignatura propia de competencia digital ni de creación de recursos digitales. Se supone que la competencia digital profesional se desarrolla dentro de las asignaturas existentes, pero a las asignaturas no se les ha encomendado una responsabilidad específica sobre qué debe hacer cada una. Que algo ocurra depende de quién imparte el curso. En un programa con asignatura propia, el trabajo puede ubicarse allí.

Ingen eget fagNo dedicated subjectSin asignatura propiaPfDK skal utvikles i alle fag, og ingen fag har ansvaret.PDC is meant to develop in every subject, and no subject is responsible.La CDP debe desarrollarse en todas las asignaturas y ninguna es responsable.
Svakt forankretWeakly embeddedDébilmente integradaOrganisatoriske strukturer og ansvar er uklare (A2).Organisational structures and responsibility are unclear (A2).Las estructuras organizativas y la responsabilidad no están claras (A2).
Tilfeldig, ikke ved designBy chance, not by designPor azar, no por diseñoI det vurderte pensumet forekommer PfDK av tilfeldigheter (A3).In the assessed curriculum, PDC appears by chance (A3).En el currículo evaluado, la CDP aparece por azar (A3).

Studentene vurderes gjennom de faglige arbeidskravene i hvert fag. Det er de mest tallrike oppgavene, og fagene konkurrerer om plassen.Students are assessed through the coursework requirements of each subject. These are the most numerous assignments, and the subjects compete for the space.Los estudiantes son evaluados mediante los trabajos evaluables de cada asignatura. Son las tareas más numerosas y las asignaturas compiten por el espacio.

Hva er PfDK?What is PDC?¿Qué es la CDP?

Profesjonsfaglig digital kompetanse handler om mye mer enn å bruke digitale verktøy. Den omfatter å styre det digitale læringsmiljøet, å integrere teknologi i undervisningen og det profesjonelle arbeidet det er å være lærer. Den bygges langsomt over mange områder, og mange av dem finnes ikke i elevenes læreplan. PfDK-stigen fra scoping-reviewen vår (A1) viser hvordan nivåene henger sammen.Professional digital competence covers much more than using digital tools. It includes managing the digital learning environment, integrating technology into teaching, and the professional work of being a teacher. It builds up slowly across many areas, and many of them are not in the pupils' curriculum. The PDC ladder from our scoping review (A1) shows how the levels relate.La competencia digital profesional abarca mucho más que usar herramientas digitales. Incluye gestionar el entorno digital de aprendizaje, integrar la tecnología en la enseñanza y el trabajo profesional de ser docente. Se construye despacio en muchos ámbitos, y varios de ellos no figuran en el currículo del alumnado. La escalera de la CDP de nuestra revisión de alcance (A1) muestra cómo se relacionan los niveles.

Figur 1. PfDK-stigen for lærerutdanning (Norhagen m.fl., 2024). Figurteksten er på engelsk som i originalen.Figure 1. The PDC ladder for teacher education (Norhagen et al., 2024).Figura 1. La escalera de la CDP para la formación docente (Norhagen et al., 2024). El texto de la figura está en inglés, como en el original.

Nederste nivå er elevenes digitale ferdigheter fra skolen, her barneskolen. Mellomnivået er lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse, i figuren etter Starkeys (2020) modell. Øverste nivå er lærerutdannerens oppgave: å modellere og snakke metakognitivt om hvert av delene under. Det som legges i de to nederste nivåene tilpasses læreplanen man arbeider med.The bottom level holds the digital skills pupils have from school, here primary school. The middle level is the teacher's professional digital competence, shown after Starkey's (2020) model. The top level is the teacher educator's task: to model and talk metacognitively about each part beneath. What goes into the two lower levels is adapted to the curriculum you work with.El nivel inferior recoge las competencias digitales que el alumnado adquiere en la escuela, aquí la primaria. El nivel intermedio es la competencia digital profesional del docente, en la figura según el modelo de Starkey (2020). El nivel superior es la tarea del formador de docentes: modelar y comentar de forma metacognitiva cada parte del nivel inferior. Lo que se sitúa en los dos niveles inferiores se adapta al currículo con el que se trabaja.

Hva som faller bortWhat gets lostLo que se pierde

I de norske lærerutdanningene som er undersøkt i A2 (Norhagen, under vurdering), forstås PfDK ofte gjennom skolens læreplan: studentene skal lære det elevene skal lære. Da holdes nederste trinn i sikte, mens mye av mellomnivået faller bort. Digital dømmekraft er et sammensatt begrep som er vanskelig å operasjonalisere, og det står ved siden av kunnskap som hva opphavsrett er. Kompetansen bygges langsomt over mange områder, og mange av dem finnes ikke i elevenes læreplan.In the Norwegian programmes examined in A2 (Norhagen, under review), PDC is often understood through the school curriculum: students should learn what pupils are supposed to learn. That keeps the bottom level in view while much of the middle level drops out. Digital judgement is a complex concept that is hard to operationalise, and it sits beside knowledge such as what copyright is. The competence builds up slowly across many areas, and many of them are not in the pupils' curriculum.En los programas noruegos examinados en A2 (Norhagen, en revisión), la CDP suele entenderse a través del currículo escolar: los estudiantes deben aprender lo que se espera que aprenda el alumnado. Así se mantiene a la vista el nivel inferior, mientras buena parte del nivel intermedio queda fuera. El juicio digital es un concepto complejo y difícil de operacionalizar, y convive con conocimientos como saber qué es el derecho de autor. La competencia se construye despacio en muchos ámbitos, y varios de ellos no figuran en el currículo del alumnado.

Hvor PfDK kan liggeWhere PDC can liveDónde puede ubicarse la CDP

Uten eget fag finnes det flere steder i et studium der PfDK kan bygges.Without a dedicated subject there are several places in a programme where PDC can be built.Sin asignatura propia, hay varios lugares en un programa donde puede construirse la CDP.

HvorWhereDóndeHva det kan gi for PfDKWhat it can do for PDCQué aporta a la CDPI NorgeIn NorwayEn Noruega
LitteraturlisterReading listsListas de lecturaLitteratur om digital kompetanse, KI og profesjonell dømmekraft legges inn i lister som i dag bare dekker faget og fagdidaktikken.Literature on digital competence, AI and professional judgement is added to lists that now cover only the subject and subject didactics.Se añade literatura sobre competencia digital, IA y juicio profesional a listas que hoy solo cubren la disciplina y su didáctica.Lite arbeid. Litteratur inngår i emnene; det finnes ikke egne litteraturoppgaver.Little effort. Literature is part of the courses; there are no separate literature assignments.Poco esfuerzo. La bibliografía forma parte de los cursos; no hay tareas de lectura independientes.
Seminar og undervisningSeminars and teachingSeminarios y docenciaLærerutdannere modellerer digital praksis og snakker om den med studentene (øverste nivå i stigen).Teacher educators model digital practice and talk about it with students (the top level of the ladder).Los formadores modelan la práctica digital y conversan sobre ella con los estudiantes (el nivel superior de la escalera).Avhenger av den enkelte underviser.Depends on the individual teacher.Depende de cada docente.
PraksisoppgaverPractice assignmentsTareas de prácticasStudentene planlegger og gjennomfører aktiviteter i skolen med digitale verktøy.Student teachers plan and carry out activities in school with digital tools.Los estudiantes planifican y realizan actividades en la escuela con herramientas digitales.Egne oppgaver med rom for innhold, og forholdsvis enkle å tilpasse.Separate assignments with room for content, and comparatively easy to adapt.Tareas independientes con margen de contenido y relativamente fáciles de adaptar.
Faglige arbeidskravSubject courseworkTrabajos evaluables de las asignaturasStudentene leverer arbeid som oppfyller fagets læringsutbytte og samtidig viser PfDK.Students submit work that meets the subject's learning outcomes and also shows PDC.Los estudiantes entregan trabajos que cumplen los resultados de aprendizaje de la asignatura y muestran CDP.Dette er de fleste oppgavene, og fagene konkurrerer om plassen. Formidlingsdelen plasseres her.These are the most numerous assignments, and the subjects compete for the space. The communication component is placed here.Son los trabajos más numerosos y las asignaturas compiten por el espacio. El componente de comunicación se sitúa aquí.

Ideen: transformere arbeidskravetThe idea: transform the requirementLa idea: transformar el trabajo evaluable

Omtrent 80 % av arbeidskravet beholdes som det er, og omtrent 20 % blir et digitalt produkt som formidler det samme innholdet til en definert målgruppe. Det er i produktet PfDK blir synlig og mulig å vurdere.About 80% of the requirement stays as it is, and about 20% becomes a digital product that communicates the same content to a defined audience. The product is where PDC becomes visible and can be assessed.Alrededor del 80 % del trabajo se mantiene tal como está y alrededor del 20 % pasa a ser un producto digital que comunica el mismo contenido a un público definido. En ese producto la CDP se hace visible y puede evaluarse.

  1. Velg et eksisterende eller planlagt arbeidskrav i faget.Choose an existing or planned coursework requirement in the subject.Elegir un trabajo evaluable existente o previsto en la asignatura.
  2. Behold omtrent 80 % av det faglige innholdet og vurder det som før.Keep about 80% of the subject content and assess it as before.Mantener alrededor del 80 % del contenido disciplinar y evaluarlo como antes.
  3. Bruk omtrent 20 % av arbeidsmengden på et digitalt produkt som formidler innholdet til en definert målgruppe.Use about 20% of the workload on a digital product that communicates the content to a defined audience.Dedicar alrededor del 20 % de la carga de trabajo a un producto digital que comunique el contenido a un público definido.
  4. Lag vurderingskriterier som dekker faglig kvalitet, profesjonsrelevans, og presentasjon og tilgjengelighet.Write criteria that cover subject quality, professional relevance, and presentation and accessibility.Redactar criterios que cubran la calidad disciplinar, la relevancia profesional, y la presentación y accesibilidad.
  5. Produktene kan senere samles i en digital portefølje, som beskrives separat.The products can later be collected in a digital portfolio, which is described separately.Los productos pueden reunirse después en un portafolio digital, que se describe por separado.

Hvorfor formidlingWhy communicationPor qué la comunicación

I kvalifikasjonsrammeverkene er formidling en del av faglig modning, ikke et tillegg. En student som gjør en analyse om til en veiviser, en video eller en infografikk for en bestemt målgruppe, må avgjøre hva som er viktig. Det viser forståelse, ikke mindre fagkunnskap.In the qualifications frameworks, communication is part of subject maturity, not an add-on. A student who turns an analysis into a guide, a video or an infographic for a particular audience has to decide what matters. That shows understanding, not less subject knowledge.En los marcos de cualificaciones, la comunicación forma parte de la madurez disciplinar, no es un añadido. Un estudiante que convierte un análisis en una guía, un vídeo o una infografía para un público concreto tiene que decidir qué es importante. Eso demuestra comprensión, no menos conocimiento de la materia.

NivåLevelNivelNorsk læringsutbyttebeskrivelseNorwegian outcome descriptorDescriptor noruegoEuropeisk tilsvarEuropean counterpartEquivalente europeoFormidlingsdelen i praksisThe communication component in practiceEl componente de comunicación en la práctica
6
NKR 6.1 og 6.2NKR 6.1 and 6.2NKR 6.1 y 6.2		«kan presentere sentralt fagstoff» (6.1) og «kan formidle sentralt fagstoff» (6.2)Can present central subject matter (6.1) and can communicate central subject matter (6.2)Puede presentar contenidos centrales de la materia (6.1) y puede comunicarlos (6.2)EQF nivå 6 og Dublin-deskriptorene for første syklus: kan formidle informasjon, ideer, problemer og løsninger til både fagfolk og ikke-fagfolk.EQF level 6 and the Dublin descriptors for the first cycle: can communicate information, ideas, problems and solutions to specialist and non-specialist audiences.EQF nivel 6 y descriptores de Dublín del primer ciclo: puede comunicar información, ideas, problemas y soluciones a públicos especializados y no especializados.Presentere og formidle fagstoff og faglige erfaringer til en definert målgruppe, med tydelig struktur og varierte uttrykksformer.Present and communicate subject matter and subject experiences to a defined audience, with clear structure and varied forms of expression.Presentar y comunicar contenidos y experiencias disciplinares a un público definido, con estructura clara y diversas formas de expresión.
7
NKR 7		«kan formidle omfattende selvstendig arbeid og beherske fagområdets uttrykksformer»Can communicate extensive independent work and master the forms of expression of the fieldPuede comunicar trabajos extensos e independientes y domina las formas de expresión del campoEQF nivå 7 og Dublin-deskriptorene for andre syklus: kan formidle konklusjoner, og kunnskapen og begrunnelsene bak dem, klart og entydig til fagfolk og ikke-fagfolk.EQF level 7 and the Dublin descriptors for the second cycle: can communicate conclusions, and the knowledge and reasoning behind them, clearly and unambiguously to specialist and non-specialist audiences.EQF nivel 7 y descriptores de Dublín del segundo ciclo: puede comunicar conclusiones, y los conocimientos y razonamientos que las sustentan, de forma clara y sin ambigüedades a públicos especializados y no especializados.Utvikle og presentere omfattende faglige analyser gjennom profesjonelle formidlingsformer.Develop and present extensive analyses through professional forms of communication.Elaborar y presentar análisis extensos mediante formas de comunicación profesionales.

Formidlingsdelen bør ikke overstige omtrent 20 % av den samlede arbeidsmengden. Den hører hjemme i arbeidsprosessen, og studentene trenger maler, eksempler og teknisk støtte.The communication component should not exceed about 20% of the total workload. It belongs inside the work process, and students need templates, examples and technical support.El componente de comunicación no debería superar alrededor del 20 % de la carga total de trabajo. Pertenece al proceso de trabajo, y los estudiantes necesitan plantillas, ejemplos y apoyo técnico.

EksemplerExamplesEjemplos

Tre illustrerende eksempler fra fag som finnes i de fleste lærerutdanninger.Three illustrative examples from subjects found in most teacher education programmes.Tres ejemplos ilustrativos de asignaturas presentes en la mayoría de los programas de formación docente.

OpprinneligOriginalOriginal

Skriftlig analyse av typiske misoppfatninger hos elever om brøk, forankret i forskningslitteraturen.Written analysis of typical pupil misconceptions about fractions, grounded in the research literature.Análisis escrito de los errores conceptuales típicos del alumnado sobre las fracciones, fundamentado en la literatura de investigación.

TransformertTransformedTransformado

Den opprinnelige analysen med omtrent 80 % av tidligere omfang, og en animert konseptvisualisering (2–3 min) som forklarer én misoppfatning for en elevgruppe.The original analysis at about 80% of its former scope, plus an animated concept visualisation (2–3 min) that explains one misconception to a group of pupils.El análisis original con alrededor del 80 % de su extensión anterior y una visualización animada del concepto (2–3 min) que explique un error conceptual a un grupo de alumnos.

Sjekkliste for et arbeidskravChecklist for a requirementLista de comprobación de un trabajo

  • Er kompetansen som vises, relevant for arbeidslivet?Is the competence shown relevant to working life?¿Es relevante para el mundo laboral la competencia que se muestra?
  • Passer formatet for publisering i en portefølje?Is the format suitable for publishing in a portfolio?¿Es adecuado el formato para publicarlo en un portafolio?
  • Er arbeidsmengden realistisk?Is the workload realistic?¿Es realista la carga de trabajo?
  • Er vurderingskriteriene tydelige?Are the assessment criteria clear?¿Son claros los criterios de evaluación?
  • Er tekniske krav og støtte definert?Are the technical requirements and support defined?¿Están definidos los requisitos técnicos y el apoyo?
  • Henger den faglige delen og formidlingsdelen logisk sammen?Do the subject part and the communication part connect logically?¿Se conectan de forma lógica la parte disciplinar y la de comunicación?

Formidlingsformater: noen forslagCommunication formats: some suggestionsFormatos de comunicación: algunas sugerencias

Formidlingsdelen kan ta mange former, og listen under er ikke fast. Dette er noen forslag, ordnet i seks grupper. En egen guide til formatene, med beskrivelse av hvert format og når det passer, publiseres på format.snorhagen.no.The communication component can take many forms, and the list below is not fixed. These are some suggestions, arranged in six groups. A separate guide to the formats, with a description of each and when it fits, will be published at format.snorhagen.no.El componente de comunicación puede adoptar muchas formas y la lista siguiente no es cerrada. Son algunas sugerencias, organizadas en seis grupos. Una guía independiente de los formatos, con una descripción de cada uno y de cuándo encaja, se publicará en format.snorhagen.no.

Visuelle formaterVisual formatsFormatos visuales

InfografikkInfographicInfografíaDigital posterDigital posterPóster digitalVisuelt essayVisual essayEnsayo visualAnimert konseptvisualiseringAnimated concept visualisationVisualización animada de conceptosInteraktiv tidslinjeInteractive timelineLínea de tiempo interactiva

VideoVideoVídeo

InstruksjonsvideoInstructional videoVídeo instructivoVideopitchVideo pitchPitch en vídeoFaglig reelAcademic reelReel académicoRefleksjonsvloggReflection vlogVlog de reflexiónDigital storytellingDigital storytellingNarración digitalWebinarWebinarWebinar

LydAudioAudio

PodcastepisodePodcast episodeEpisodio de pódcastSimulert faglig dialogSimulated professional dialogueDiálogo profesional simulado

Interaktive formaterInteractive formatsFormatos interactivos

Geografisk fortellingsreiseGeographic story journeyRecorrido narrativo geográficoInteraktiv presentasjonInteractive presentationPresentación interactivaDiskusjonsstarterDiscussion starterIniciador de debateDigitalt rollespill eller simuleringDigital role play or simulationJuego de rol o simulación digitalScrollytellingScrollytellingScrollytellingInteraktivt konseptlandskapInteractive concept landscapePaisaje conceptual interactivo

Skriftlige formaterWritten formatsFormatos escritos

BlogginnleggBlog postEntrada de blogCase-studie med løsningsforslagCase study with proposed solutionsEstudio de caso con propuestas de soluciónDigital feltdagbokDigital field diaryDiario de campo digital

RessurssamlingerResource collectionsColecciones de recursos

Digital læringsressursDigital learning resourceRecurso de aprendizaje digitalDigitalt ressursbibliotekDigital resource libraryBiblioteca de recursos digitalAnnotert praksisguideAnnotated practice guideGuía de práctica anotada

Mulige forskningsspørsmålPossible research questionsPosibles preguntas de investigación

  1. Hvordan omformer faglærere et eksisterende arbeidskrav innenfor 80/20-rammen, og hva gir de fra seg?How do subject teachers redesign an existing coursework requirement within the 80/20 frame, and what do they give up?¿Cómo rediseñan los docentes de las asignaturas un trabajo evaluable existente dentro del marco 80/20 y a qué renuncian?
  2. Hva viser formidlingsproduktet om studentenes PfDK som den skriftlige delen ikke viser?What does the communication product show about students' PDC that the written part does not?¿Qué muestra el producto de comunicación sobre la CDP de los estudiantes que no muestra la parte escrita?
  3. Hvilke formidlingsformater velger studenter og lærerutdannere for hvilke typer oppgaver, og hvorfor?Which communication formats do students and teacher educators choose for which kinds of tasks, and why?¿Qué formatos de comunicación eligen los estudiantes y los formadores para qué tipos de tareas, y por qué?
  4. Hvordan fungerer oppgaver med et produkt og en reell målgruppe når studentene har tilgang til KI?How do tasks with a product and a real audience hold up when students have access to AI?¿Cómo se comportan las tareas con un producto y un público real cuando los estudiantes tienen acceso a la IA?

TilnærmingApproachEnfoque

Designbasert forskning i ett lærerutdanningsstudium, i iterative sykluser.Design-based research in one teacher education programme, in iterative cycles.Investigación basada en el diseño en un programa de formación docente, en ciclos iterativos.

  1. Utgangspunkt. Kartlegg hvor PfDK finnes i de vurderte arbeidskravene i utvalgte fag før endringen, slik det ble gjort i A3.Baseline. Map where PDC appears in the assessed coursework of selected subjects before the change, as was done in A3.Punto de partida. Cartografiar dónde aparece la CDP en los trabajos evaluados de asignaturas seleccionadas antes del cambio, como se hizo en A3.
  2. Omforming. Faglærere omformer ett eksisterende arbeidskrav hver. Versjonene før og etter, og begrunnelsene for hver endring, dokumenteres (RQ1).Redesign. Subject teachers transform one existing requirement each. The before and after versions, and the reasons for each change, are documented (RQ1).Rediseño. Cada docente transforma un trabajo existente. Se documentan las versiones anterior y posterior y las razones de cada cambio (RQ1).
  3. Gjennomføring. Studentene leverer de omformede arbeidskravene. Data er den skriftlige delen og formidlingsproduktet fra hver student, formatet studenten valgte og en kort begrunnelse for valget (RQ2, RQ3).Implementation. Students complete the transformed requirements. The data are each student's written part and communication product, the format the student chose, and a short rationale for the choice (RQ2, RQ3).Implementación. Los estudiantes realizan los trabajos transformados. Los datos son la parte escrita y el producto de comunicación de cada estudiante, el formato elegido y una breve justificación (RQ2, RQ3).
  4. Analyse. Skriftlige deler og produkter kodes mot PfDK-modellen for å se hva hver del viser. Intervjuer med studenter og faglærere belyser arbeidsmengde og vurdering. For RQ4 beskriver studentene hvordan de brukte KI i hver del, og både det opprinnelige og det omformede arbeidskravet gis til en generativ modell, slik at resultatene kan sammenlignes mot kriteriene.Analysis. Written parts and products are coded against the PDC model to see what each part shows. Interviews with students and subject teachers cover workload and assessment. For RQ4, students describe how they used AI in each part, and both the original and the transformed requirement are given to a generative model so that the outputs can be compared against the criteria.Análisis. Las partes escritas y los productos se codifican según el modelo de CDP para ver qué muestra cada parte. Entrevistas con estudiantes y docentes tratan la carga de trabajo y la evaluación. Para RQ4, los estudiantes describen cómo usaron la IA en cada parte, y tanto el trabajo original como el transformado se presentan a un modelo generativo para comparar los resultados con los criterios.

KilderSourcesFuentes

  • A1. Norhagen, S. L., Krumsvik, R. J., & Røkenes, F. M. (2024). Developing professional digital competence in Norwegian teacher education: a scoping review. Frontiers in Education, 9, 1363529. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1363529
  • A2. Norhagen, S. L. (under vurderingunder reviewen revisión). Why professional digital competence remains weakly embedded: Organisational structures and responsibility in teacher education.
  • A3. Norhagen, S. L. (manuskriptmanuscriptmanuscrito). Professional digital competence by chance, not by design: Assessed curriculum in a Norwegian teacher education program.
  • Starkey, L. (2020). Modell for profesjonsfaglig digital kompetanse.Professional digital competence model.Modelo de competencia digital profesional.
  • Uerz, D., Volman, M., & Kral, M. (2018). Teacher educators’ competences in fostering student teachers’ proficiency in teaching and learning with technology. Teaching and Teacher Education, 70.
  • Europass: Description of the eight EQF levels
  • Shared “Dublin” descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle awards
  • Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring (NKR): læringsutbyttebeskrivelsene for nivå 6 og 7.Norwegian Qualifications Framework for Lifelong Learning (NKR): learning outcome descriptors for levels 6 and 7.Marco Noruego de Cualificaciones para el Aprendizaje Permanente (NKR): descriptores de resultados de aprendizaje de los niveles 6 y 7.

Sigrun Lindaas Norhagen, NLA Høgskolen og Universitetet i Bergen. Oktober 2026.Sigrun Lindaas Norhagen, NLA University College and the University of Bergen. October 2026.Sigrun Lindaas Norhagen, NLA University College y Universidad de Bergen. Octubre de 2026.